УМК «Литературное чтение» (авт. О. В. Кубасова) в новой редакции реализует все идеи стандарта нового поколения.

А. Что касается деятельностного подхода к обучению, то особенностью данного учебного курса является отношение к чтению как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися, что соответствует природе литературного творчества и чтения как акта сотворчества.

Отношение к чтению как к коммуникативному акту обусловливает усиление мотивационной стороны чтения-общения, большее внимание к личности автора-собеседника, повышение активности читателя в результате осознания себя собеседником, от которого ожидается отклик на полученную информацию. Кроме того, значительное внимание уделяется работе с внетекстовой информацией, помогающей ориентироваться в книгах с целью их выбора в качестве возможных собеседников.

Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения, другими словами, предполагает формирование типа правильной читательской деятельности.

Приведем несколько конкретных примеров того, каким образом учебник «Любимые страницы» реализует деятельностный подход к обучению.

1. Наличие познавательного мотива (желания узнать, научиться).

Реализации данного условия осуществления деятельностного подхода к обучению способствует наличие в учебниках произведений и заданий, стимулирующих позитивное отношение к чтению и книгам. Так, например, первые же страницы учебника для 1 класса содержат тексты (Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..» и др.), а также специальные вопросы и задания («Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?», «Назови свою любимую книгу»…), формирующие мотивацию к чтению. Кроме того, большое значение в создании мотивации к чтению имеет работа с пословицами о пользе учения и чтения, находящимися в учебниках и тетрадях для 1 и 2 классов.

2. Осознание конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить).

Достаточно ознакомиться с содержанием учебника для 2 класса, который структурирован согласно актуальным для данной ступени обучения методическим задачам, чтобы убедиться в том, что учащиеся благодаря расположению учебного материала в учебнике осознанно осваивают читательские навыки и умения. Первый раздел названого учебника («Учимся читать») содержит подразделы, соответствующие всем четырем компонентам навыка чтения: «Читая – думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно». Второй раздел («Учимся работать с текстом») направлен на формирование умения анализировать содержание (подраздел «Автор и его герои») и художественное своеобразие языка («Слова, слова, слова…»), а также на формирование таких универсальных учебных действий, как составление плана и пересказ прочитанного (подраздел «План и пересказ»). Третий раздел («В мире книг») обучает детей такому универсальному учебному умению, как ориентировка в мире книг по текстовым и внетекстовым элементам.

3. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.

На формирование данного умения направлены, в первую очередь, задания, адресующие учащихся к познавательной и справочной литературе, к словарям, ресурсам Интернета, а также задания, предполагающие поиск и чтение дополнительной художественной литературы на определенную тему, заданного жанра или названного автора.

4. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).

Учебник и рабочая тетрадь содержат многочисленные методические материалы, помогающие детям в освоении правильного выполнения способов действий, заявленных гос. стандартом и программой обучения чтению. Они реализованы в системе заданий, а также в специальных алгоритмах и памятках, обучающих, к примеру, чтению по ролям, драматизации, словесному рисованию, составлению плана, творческому, выборочному и краткому пересказам. В новое издание учебников добавлены еще и алгоритмы для составления вопросного, цитатного, сложного плана, создания сочинения по картине, написания отзыва, аннотации, составления диафильма, экранизации, подготовки презентации и др.

5. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так в процессе деятельности.

Элемент самоконтроля входит отдельным пунктом во многие из перечисленных выше памяток. Кроме того, на выработку привычки к самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно встречающиеся в учебнике и в рабочей тетради, как: «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование), а также неоднократное упоминание в методическом аппарате учебника для 2 класса о приеме «Чтение до первой ошибки».

6. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Реализации данного условия осуществления деятельностного подхода к обучению способствуют, во-первых, вопросы и задания учебника, стимулирующие детей к обмену мнениями на основе их жизненного опыта, а во-вторых, вопросы и задания, направленные на развитие рефлексии. Например: «Представь себя в такой ситуации. Как бы поступил (поступила) ты? Почему?» - С. Баруздин, «Бревно»; «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом». - В. Драгунский, «Тайное становится явным»; «Вспомни (если хочешь – выпиши) те мысли из этого произведения, которые кажутся тебе важными для твоей жизни» - А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц» и т.п.

Именно вопросы и задания такого типа, во множестве встречающиеся на страницах учебника, способствуют виртуальному «присвоению» детьми литературного опыта.

Б. Идею развивающего обучения позволяет реализовать достаточное количество творческих заданий. Это, например, творческий пересказ, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация. Кроме того, учебники содержат задания, стимулирующие литературное творчество учащихся, например:

• «Придумай и расскажи любую смешную небывальщину» (С. Маршак, «Я видел») - 1 класс;
• «Придумай свою историю о слонике» (Г. Горбовский, «Розовый слон») - 2 класс;
• Подготовь рассуждение на тему «Что остается после людей?» Начни, например, так: «Я думаю, что…» или «Мне кажется, что…» (Е. Пермяк, «Некрасивая ёлка») - 3 класс;
• Придумай свою историю с главной мыслью «У страха глаза велики». (И. Крылов, «Мышь и Крыса») – 4 класс.

Обновлённые учебники и тетради дополнены заданиями, направленными на обучение детей созданию разнообразных письменных текстов, в том числе в форме эссе.

В. Одна из важнейших особенностей нового стандарта – формирование у школьников универсальных учебных действий (см. презентацию «Формирование УУД в курсе Литературного чтения»), в том числе познавательных.

Особое внимание на страницах учебника уделено формированию логических операций: анализу содержания (с 1 класса) и языкового оформления (со 2 класса) изучаемых произведений; сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по виду (познавательное или художественное – со 2 класса) и по жанру (с 1 класса); а также обобщению (со 2 класса) и классификации (с 1 класса).

Кроме того, в учебниках имеются задания, направленные на формирование таких познавательных общеучебных умений, как:

• выделение опорных слов;
• выделение главного;
• сжатие информации;
• составление плана разных видов, в том числе, сложного;
• пересказ разных видов, в том числе выборочный и краткий;
• умение работать с таблицей;
• контекстный способ чтения;
• ориентировка в книгах.

Значительная часть перечисленных УУД формируется при изучении раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?».

Г. Внимание к духовно-нравственному воспитанию выражается, прежде всего, в отборе литературных произведений (от поучительной поэзии А. Барто до «Маленького принца» А. де Сент-Экзюпери). Это воспитательное направление настолько приоритетно, что отражено даже в систематизации учебного материала в учебнике для 3 класса, что становится очевидным уже при знакомстве с названиями тем, выраженных пословицами: «Жизнь дана на добрые дела», «Труд человека кормит, а лень портит», «Много хватать – свое потерять», «За доброе дело стой смело», «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» и др.

Специальные вопросы и задания помогают учащимся освоить духовно-нравственное богатство, содержащееся в произведениях, помещенных в учебник, например: «Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола?» (Р.н.с. «Перышко Финиста-ясна Сокола»); «Как ты думаешь, почему Баба-Яга говорит: «Не нужно мне благословенных!»? Какие силы – светлые или темные – помогают самой Бабе-Яге? Смогла ли Баба-Яга победить благословенные, светлые силы, помогающие Василисе?» (Р.н.с. «Василиса Прекрасная»); «Можно ли считать поступок этого парня подвигом или это обычное поведение порядочного человека и ничего героического в этом нет?» (С. Маршак, «Рассказ о неизвестном герое»); «Что Сент-Экзюпери считает в людях важным, а что – нет? Где об этом написано?» (А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц») и др.

Д. В новом издании учебников с целью организации дифференцированного подхода к обучению введен специальный значок, указывающий на задания повышенной сложности, не обязательные для выполнения.

Е. Что касается круга чтения младших школьников, следует заметить, что переработанный в соответствии с новым стандартом учебно-методический комплект по чтению дополнен произведениями таких жанров, как колыбельные и потешки (1 класс), а также произведениями детской фантастической литературы (2–4 классы) и притчей (4 класс).